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生物（Organism），是指具有动能的生命体，也是一个物体的集合。以下是小编为大家收集的高中生物教学案例分析三篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
【篇一】高中生物教学案例分析
生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。
一、求实——扎实严谨，联系实际
在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的`形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模
糊感。
生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
二、求活——方法科学、灵活多变
教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。
知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
三、求新——转变观念，创新教育
“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。
【篇二】高中生物教学案例分析
一、案例背景及学情分析
《减数分裂》是苏教版《生物必修2：遗传与进化》第二章“减数分裂和有性生殖”的第1节内容。本节课内容与上学期学过的有丝分裂有密切的关系，同时又是后面学习遗传变异的基础，所以本节课内容在整个高中生物学习中有着承上启下，举足轻重的地位。但是本节课内容由于图像多，曲线多，变化抽象等特点，学生理解起来有一定的难度。
新课程改革要求改变学生的学习方式，提倡自主式学习、合作式学习和探究式学习。减数分裂是高中生物教材比较经典的一个内容，也是我们广大教育者值得思考的一节课。为了学生便于理解，这节课采用多媒体动画、绘图和列表等方法来模拟减数分裂各时期的变化以及整个减数分裂过程中染色体和DNA的变化。在整个减数分裂的学习中采取多种活动形式来调动学生的积极性，例如让学生用建好的彩纸到讲台上演示减数分裂染色体的变化。另外，由于我们普通班的学生基础比较差，所以在讲解和演示的过程中要做到形象化、整体化和直观化，这样才能达到预期的教学目标。
二、教学目的
教学目标
（1）知识与技能：减数分裂的概念；
精子的形成过程；
减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA分子数的化。
（2）情感态度与价值观：积极参与合作探究活动，体验合作的力量，养成团体意识和合作意识；通过学习使学生能够用辩证的观点认识生命现象。
教学重点
（1）减数分裂的概念；
（2）精子的形成过程；
教学难点
减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA分子数的变化
教学方法
利用探究式教学法、启发式教学法、模型模拟教学法以及多媒体辅助教学
法等来学习减数分裂的相关内容。
三、教学过程
（1）创设情境，导入新课
教师用ppt打出“受精过程”和“胚胎发育”的动画，创设情景，激发学生学习的兴趣，为进入学习目标做好心理准备。然后和学生一起讨论我们人类是由什么发育而来的。
教师提问：假设进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性生殖细胞，这个假设成立吗？通过学生的假设，从而进入新课《减数分裂》。
（2）减数分裂的概念
活动一小组自主学习：减数分裂的概念
学生阅读教材掌握减数分裂的概念，同时老师在黑板上写下“对象”、“时期”、“特点”、“结果”几个字，让学生从这几方面来更深刻的理解减数分裂的概念。
下一步教师引导学生进行合作学习，开始减数分裂模拟探究活动。
（3）精子的形成过程
在让学生模拟减数分裂之前，先让学生了解“同源染色体”、“联会”和“四分体”这三个概念，并在ppt上投出：1对同源染色体=1个四分体=2条染色体=4条染色单体=4个DNA分子
活动二合作探究：精子的形成过程
每组分发一套染色体模具（用硬纸剪成染色体形态，2种颜色纸表示同源染色体，用小磁铁表示着丝点），其中让一组去黑板上模拟精子的形成过程中染色体的行为变化规律。
学生通过模拟减数分裂的过程，基本掌握了减数分裂各时期的特点，通过小组的构建学生产生了不同的模式图，关于各个时期的特点学生也发生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三种主要模型构建：①在减数第一次分裂的后期同源染色体没有分离②在减数第二次分裂后期着丝点没有分裂③在减数分裂过程中不知道染色体如何分配
看完学生的展示后，老师对每个组的模式进行纠正，重点讲解减数第一次分裂的特点，减数第二次分裂的特点和有丝分裂基本相同。在给学生进行指导时应该注意以下几个知识点：①同源染色体的联会形成四分体的时期，同源染色体分离的时期②着丝点分裂的时期，非同源染色体自由组合的时期③染色体减半和DNA减半的时期
老师强调：一个精原细胞经过减数分裂形成了4个精细胞，精细胞经过变形成为精子。
老师ppt展示精子形成过程，看完展示让学生黑板展示精子形成的大概步骤：
师生共同总结：一个精原细胞经过两次分裂形成了四个精细胞，每个精子细胞中含有数目减半的染色体。
（4）染色体、染色单体和DNA的变化
活动三合作探究：染色体、染色单体和DNA的变化
通过前面的合作模拟探究、阅读教材、动画展示，让学生总结归纳，引导学生构建减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA的变化模型（坐标图以及表格），并要求学生能用表格进行归纳总结，安排学生在黑板上展示（以生物体内的染色体为2N为例）。
按照表格上染色体、染色单体和DNA的数量变化画出减数分裂过程的变化曲线。
（5）归纳总结
①染色体复制发生在:间期
②同源染色体的联会发生在:减Ⅰ前期
③同源染色体分离发生在:减Ⅰ后期
④姐妹染色单体分开发生在：减Ⅱ后期
⑤染色体数目减半发生在:减Ⅰ分裂完成时
⑥DNA数目减半发生在:减ⅠⅡ分裂完成时
（6）作业布置：完成导学案相关练习
（7）板书设计
2.1减数分裂
一、减数分裂概念
对象：
时期：
特点：
结果：
二、精子形成过程
1.部位：
2.过程
三、染色体、染色单体和DNA的变化
教学反思：减数分裂的学习是在以学生过去的知识-有丝分裂为基础的，教学中通过“温故而知新”的方式复习有丝分裂的知识，进而导入新课。新知识的学习是在已有知识基础上进行的，通过新旧知识的比较，完善了学生的知识体系，培养了学生的知识迁移能力，符合学生的认知规律。减数分裂是微观，动态，连续的变化给正确认知带来困难。为了突破教学难点，一方面制作多媒体动画演示减数分裂过程，精心设计将微观变为宏观的教学活动；另一方面利用学生自制的模型模拟减数分裂过程中染色体的行为，化抽象为具体，化复杂为简单让学生对减数分裂的过程掌握得更为透彻。同时，在合作探究过程中，一步步渗透着学生主动参与的新课程理念。
【篇三】高中生物教学案例分析
背景
授课内容:生物（必修ⅱ）《基因控制蛋白质的合成》（人教版）
课改理念:课程改革强调以学生的发展为本,新课程的实施改变强调机械训练,死记硬背的做法,倡导学生参与、乐于探索、勤于动手.
学习方式不仅是课堂活动的形式,而且是学生的本身的投入程度和认知方式.
主题
思考:教师如何调整教学行为和策略,转变角色,成为学生发展的指导者、促进者？
教学方式:本课用“传授——启发式”、“掌握学习策略”、“探究性学习”三种教学方式四、教与学过程提问:学生带着问题阅读；共同探讨,引导学生讨论基因①基因是什么物质？有遗传效应的dna片段.
②基因是dna片段,一个dna分子上有许多个基因.
③dna分子上也有没有遗传效应的dna片段.
④基因上的碱基排列顺序,称为（遗传信息.）
转录①以（dna一条链）为模板,按（碱基互补配对）原则,合成（信使rna）.
②信使rna上的碱基排列顺序,称为（遗传密码）.
翻译①以（信使rna）为模板,合成（多肽链）.
②碱基与氨基酸如何对应？
（三个相邻的碱基称为密码子,一个密码子决定一个氨基酸）.
指导学生进一步阅读课本的图与文字说明,寻找“可疑”的地方,提问,解答.学生的提问某个基因含有6000个碱基,由它控制合成的一条肽链所含的肽键数应是（ ） a.999个 b.1000个 c.1999个 d.2000个
师答:6000除2……
生（摇摇头）:不懂.
师（指导学生翻开课本p64图）问:以dna的一条链为模板合成rna……
他马上（指着课本的转录图）问:什么意思？
师（指着课本基因的概念）问:什么是基因？
生答:这些我都懂了,基因是遗传的单位.
师再问:基因是什么物质？
生:略
师:基因是有遗传效应的dna片段.意思是什么？
生:略
教学反思:
5班偏重于“传授－启发式”教学,师生轻松地进入教室,上课语调放缓,导向积极的思考与探索,适当提问让学生回答,促使学生多思考、肯回答.
7班注重于“探究性学习”,让学生阅读思考的时间增多,一节课解决的问题增多,对重要知识点深入讲解,并增加前后知识的联系,为以后的学习埋下伏笔.
4班着重培养学生“掌握学习策略”,既然他们不主动阅读,那我就只好给予明确的学习目标, “不厌其烦”地反复讲,典型例题课堂练习、讲解.
三种教学方式的优、缺点的比较
“传授－启发式”
“掌握学习策略”
“探究性学习”
优点
教学效率高,通过必要的点拨,导向积极的思考与探索,富于启发性,吸引学生的注意和兴趣.
有明确的学习目标,及时进行测试诊断,及时发现问题,反复进行矫正,最后达到掌握的目的.
重视对过程和方法的学习,提倡在过程中学习；充分注意学生的主体地位；
联系实际,联系生活；有利于学生的全面发展.
不足
被动学习以接受、理解所传授的知识为主要目标,没有明确地意识到学生是学习的主体,没有提出如何使学生主动地参与到学习活动中去的办法.
基本上只注意知识的掌握,没有注意学生的主体地位和发挥学生的主动性,过多的测验,带来较为明显的负面影响.
耗费时间,难以覆盖学生全部需要；学生缺乏真正的研究所需要知识基础和经验,困难较大；知识的学习不够系统.