在新课程背景下，历史高考命题注重考查学生对基础知识的掌握程度、学科素养、学习潜力以及在科学史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。通俗地说，命题源于教材，但绝不拘泥于教材，往往通过运用新材料、创设新情景，古今贯通，中外关联，考查学生把握历史发展基本脉络的能力，考查学生的学科能力（特别是阅读和概括能力、分析和解决具体问题的能力）。

1．回归知识，考试内容多依托教材中重要的历史史实、历史概念和人类历史发展的重要线索。因此在备考时切勿脱离课本，在考试中许多考生历史知识的网络结构不够严密，答题时出现漏洞，或知识点之间的相互关系不清晰，语言表达不准确。究其原因，主要在于同学们阅读教材不仔细，知识点掌握不牢，观点理论理解不够深刻。因此，一定要克服思维惰性和认知定势，能从不同角度、不同层次来整理知识，窜联知识，构建历史知识的网络结构。

2．重视能力，学科特色鲜明。中学历史学科能力，主要包括历史学习能力和历史思维能力两个方面。前者体现在如何获取知识（包括获取材料和阅读材料等），处理材料（提取、甄别、解释材料的能力）和组织交流能力（概述、叙述、论述等能力）；后者主要包括辩证思维、发散思维、创造思维、逆向思维、历史形象思维等思维能力。我们常常借助于这些思维方式来解答主观题。经过长期的训练和积累，能够提高我们的历史思维能力，有人简单地概括说：“记忆理解总结﹦能力”。对教材和所学知识的准确记忆、深入理解、有逻辑性的完整表达、及时地总结感悟，都是非常重要的学习和训练环节，仅仅靠死记硬背和搞题海战术是难以大幅度提高历史学科能力的。

一轮复习的指导思想：系统、全面、细致、高效

一轮复习务求夯实基础，稳扎稳打，不能贪图求快，要进度服从任务。以新课标、新考情和全国卷的《考试说明》为主要依据，借鉴历史学科历年来一轮复习的有效做法，结合学生的实际，复习时以知识落实为出发点，以促进学生发展、提高历史素养为落脚点，以培养学生的学习能力与思维能力为中心，以课堂教学为主阵地，以学、练、讲、评的有机结合为主要方法，坚持循序渐进、夯实基础、突出重点、情感教育的原则，最大限度地保证与提高一轮复习的整体效益。

将集备落到实处：众人拾柴火焰高

（1）制定每周——每月——每学期的一轮复习计划，任务安排到个人，大家各司其职、各负其责，保证复习有序进行。

（2）研究教法学法，坚持“五说”

①说课堂教学的设计思路，说到考点，说到知识点，说到结合点，说到易混点和设问角度。

②说学案中的疑难问题以及需要延伸拓展的内容，老师一起探讨。

③说课堂上设计的学生活动。（如:默写的、提问的、探究的、展示的等）

④说即时发生的重大时政热点，与课本的结合点等。

⑤说典型题目的解题思路。

将基础知识落到实处：细节决定成败

（1）整合主干、夯实基础，做到“起点要低，讲解要透，因人施教”。高考强调学科知识结构中基本的、核心的内容，更突出了对学科主干知识的考查，因此，我们要注意立足学科主干知识，贯通古今，关联中外，重组教学资源，设计教学专题。通过这样的方式引领学生学科能力的提升，培养学生贯通古今联系中外的知识整合与运用的能力，过好“复习五关”：

①历史知识点的强化巩固关：高三历史复习一定要过基础知识的牢固巩固关，从标题到提要、正文、图表、注释、引言，必须了如指掌。

②历史概念、历史现象的准确理解关：认识历史事件发生的必然性和所产生的影响

③历史知识的归纳概括关：使知识系统化、网络化，形成历史知识体系

④历史阶段特征的归纳理解关：帮助学生认识和揭示历史的阶段性特征和发展规律

⑤历史学科语言关：是语言表达规范化、科学化

（2）排查课标、考纲，力争训练“扫描”全面彻底。不是想投机取巧，而是为了保证学生在高考考场上不管遇到哪个知识点的题目，都不至于感到太过于陌生，从而更加沉稳、自信、有序。同时教师的课堂教学，尽量讲的宽泛一些，要注重知识的内在联系和相关知识的拓展延伸，以及历史概念的准确讲解。特别是一些重点、难点以及高考复现率较高的知识进行多角度、多视角从广度和深度去讲清讲透，提高学生分析问题和解决问题的能力。

（3）要领会和把握《课标》和《考纲》的精神，用好各个版本教材。以手中的岳麓版教材为主，辅之以其他版本，但除了个别地方给学生补充（扣课标而且表述准确到位）要求掌握之外，其余内容如小字、图片等当做“材料”加以运用，或者当做“佐证”的材料，或者对其某些文字进行联系命制问题等，这样处理既可以让学生了解相关版本的内容，而且还训练提升了学生的能力，同时不额外加重学生负担。

将提高课堂效率落到实处：提高能力和方法的主阵地

（1）要注重教学设计，要反思一些习惯性的做法是不是存在低效问题，让学生喜欢自己的课堂。课堂是提高成绩的主阵地，成绩的差别主要是在课堂上形成的（教师课堂效率与成绩的吻合率85．7%）。

（2）材料引领高三课堂。

运用历史材料来解读和丰富教材内容，这不仅可以丰富学生的历史知识、帮助学生理解一些抽象概念、还可以拓展学生的历史视野，有利于培养学生树立“材料第一，论从史出”的史学意识，在潜移默化中提高解读材料的能力。

（3）渗透史学理论，关注社会热点。注重引导学生了解各种新的史观，用各种史观解读重要的历史信息，重视设计与各种史观相关的练习题适当训练，并且在讲评时加以归类拓展。

（4）注重规律的总结：一是对历史知识的记忆理解，要找出规律特点；二是重视题目类型的总结如：“论证”、“对比”、“启示”、“评价”、“认识”等开放性试题的训练，使学生逐渐熟悉题型的特点、摸索答题的规律与方法、培养好答题的习惯与技巧等。开放性试题时虽然没有固定答案，但良好的答题规范与方法对得高分是很有帮助的。

将精讲精练落到实处：实战是关键

（1）精心选题。选题的基本依据是“三纲”、“三情”；选题要注意五个侧重：

①侧重“三新”（新材料、新情景、新视角）题型，注意对教材知识的变通；

②侧重考点、难点、易混点，选题类型多样化。

③侧重与社会重大现实问题有关联的题目；

④侧重培养历史思维能力方面的内容，包括基本方法和基本能力，尤其是培养创新意识，能从合适的知识点切入设题、选题；

⑤侧重史学理论应用方面的内容，结合教材运用史学观点评判历史事件、人物、现象中得出规律，学会迁移，由此及彼，以题目的形式加以落实。

（2）精心批改。每次训练做到逢练必改，逢改必批，总结学生易错易混的题目。

①落实三个“凡是”：凡是发给学生的习题，教师必须先认真地做一遍。凡是发给学生的习题，教师必须全批全改。凡是边缘生做错的题，承包教师必须保证第二次不再错。

②落实分类批改：边缘学生当面批，有效学生优先批，学困生重鼓励。

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（3）精心讲评。讲评课采取“自查自纠——精评新练——自我完善（查缺补漏）——典题记录——总结反思”模式。高度重视讲评课，讲知识、方法，问题可以分门别类的讲，也可以就题论题或借题发挥，达到一题多练的效果。